Brücken bauen: Bildungsungleichheiten in Indiens Stammesgemeinschaften angehen
Prakash Chandra Dangi, 36, Indien Prakash hat sich zum Ziel gesetzt, seine Organisation Swapnisthan (Hindi für „Ort der Träume“) aufzubauen. Sein Ziel ist es, marginalisierte Jugendliche und junge Erwachsene zu befähigen, die Schule mit wesentlichen Fähigkeiten des 21. Jahrhunderts abzuschließen, um sinnvolle Karrieren verfolgen zu können.
Um mehr über Prakash’ Weg und die Inspiration hinter Swapnisthan zu erfahren, lesen Sie weiter.
Eine wachsende Nation mit ungleichen Vorteilen
Indien, die größte Demokratie der Welt, wächst rasant und führt zu bedeutender sozioökonomischer Entwicklung sowie neuen Chancen. Doch nicht jeder in Indien profitiert von diesem Fortschritt, insbesondere nicht die Menschen in abgelegenen Gebieten und historisch marginalisierten Gemeinschaften wie den Adivasi und Dalits (Stammes- und Kastenangehörige).
Verborgene Kämpfe in Rajasthan
In Rajasthan sieht sich fast 30% der Bevölkerung (Volkszählung 2011) diesen Herausforderungen gegenüber. Mehrere Regionen des Bundesstaates weisen eine hohe Concentration historisch marginalisierter Gemeinschaften auf. Zum Beispiel hat Banswara mit etwa 72% die höchste Anzahl an Stämmen, während Dungarpur und Udaipur mehr als 50% aufweisen.
Eine persönliche Verbindung zur Marginalisierung
Ich komme aus dem Distrikt Udaipur in Rajasthan, wo ich mit vielen Freunden aus diesen Gemeinschaften aufgewachsen bin. In meiner Region sind Stämme wie Bhils und Minas sowie Kasten wie Balmiki, Bhangi, Khatik, Megwal und Salvi verbreitet. Leider haben alle meine Freunde aus diesen marginalisierten Gemeinschaften die Schule nach der 10. Klasse abgebrochen. Damals war ich nicht daran interessiert, die Gründe zu verstehen. Aber jetzt, als jemand, der sich leidenschaftlich für Bildung und deren Einfluss auf die sozioökonomische Entwicklung einsetzt, bin ich tief besorgt. Stellen Sie sich ein Dorf nur 7 km vom Stadtzentrum entfernt vor, das dennoch gravierende Bildungsungleichheiten aufweist.
Eine Augen öffnende Erfahrung in der ländlichen Bildung
Im Jahr 2020 trat ich einer NGO bei, die sich auf die Förderung digitaler Bildung in Regierungsschulen in Udaipur konzentriert. Während meiner Besuche führte ich Gespräche mit jungen Schülern und Dorfbewohnern über Bildung und Karriereziele. Eines Tages, im Dorf Kharbar, etwa 75 km vom Stadtzentrum entfernt, fragte ich eine 12. Klasse nach ihren Zukunftswünschen. Zu meinem Erstaunen hob niemand die Hand. Schließlich sagte ein Mädchen namens Kamli (Name geändert) zögerlich, dass sie Lehrerin werden möchte. Sie durfte aber nur die 12. Klasse abschließen, weil ihre Eltern es so wollten.
Die herzzerreißende Realität von Kamlis Traum
Diese Interaktion beeinflusste mich tief und ich beschloss, ihre Familie zu besuchen. Kamlis Zuhause war eine kleine Hütte aus Lehm, Stein und Bambus, die auf einem Hügel lag. Ihre Mutter, die einen zerrissenen Sari und einen Schleier trug, sagte mir, dass Kamlis Vater derjenige wäre, mit dem ich sprechen sollte. Er ging jeden Morgen früh auf die Suche nach Tagelöhnerarbeiten und kam erst spät in der Nacht zurück. Am nächsten Tag traf ich ihn und fragte nach Kamlis Bildung. Er wies es als Zeit- und Geldverschwendung zurück und sagte, dass seine beiden Söhne nach dem Abschluss der höheren Schule mit ihm Geld verdienen würden. Es wurde klar, dass er kein Verständnis oder Unterstützung für eine weiterführende Bildung hatte.
Eine weit verbreitete Krise in marginalisierten Gemeinschaften
Kamli’s Geschichte ist nicht einzigartig. Viele Schüler:innen in diesen Gemeinschaften sehen sich ähnlichen Problemen gegenüber. Bei meinen Schulbesuchen stellte ich fest, dass viele Schüler:innen noch nie das Stadtzentrum besucht hatten, keine Karriereziele hatten und die Schule lediglich zur „Unterhaltung“ besuchten, ohne Pläne für eine weiterführende Bildung. Ihre Eltern glauben oft, dass es eine bessere Investition ist, wenn ihre Kinder arbeiten.
Träume ohne Richtung
Ich traf auch viele Schüler:innen mit Träumen, aber ohne Anleitung, wie sie diese erreichen können. Schulen bieten kein Unterstützungssystem für sie, was dazu führt, dass Lernende die Schule abbrechen und Arbeit auf dem unorganisierten Arbeitsmarkt annehmen. Diese Situation führt oft dazu, dass Jugendliche in Alkoholschmuggel, Alkoholabhängigkeit oder Kinderehen verwickelt werden und die Gesellschaft herabziehen.
Den Kreislauf der Hoffnungslosigkeit durchbrechen
Als ich die Schüler:innen nach ihren Zukunftszielen fragte, waren sie leer, wussten nur von wenigen Karrieremöglichkeiten. Wie kann ein:e Schüler:in, ohne jemand eine Stadt besucht zu haben, Zugang zu einer Universität erhalten? Ohne das Verständnis für die Bedeutung von Bildung, wie kann er oder sie das Vertrauen und die Motivation gewinnen, eine höhere Bildung anzustreben und bessere Karriereziele zu entwickeln? Der Mangel an wirtschaftlichen Ressourcen, Unterstützungssystemen, Motivation, Verständnis des Bildungssystems und Glauben an Bildung sind bedeutende Probleme für diese marginalisierten Gemeinschaften. Laut dem aktuellen Global Multidimensional Poverty Index (MDPI) ist der Mangel an Bildung eine der drei Dimensionen, die zu sozioökonomischen Problemen führen. Wenn die Stammesgemeinschaften nicht in die Entwicklung Indiens einbezogen werden, wird es nahezu unmöglich, diese Herausforderungen alleine zu bewältigen.
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Swapnisthan richtet sich an Schüler:innen und Eltern, mit zusätzlichem Fokus auf Regierungsschulen und die breitere Gemeinschaft. Das Projekt setzt sich für die Unterstützung von Stammesgemeinschaften, Adivasis und einkommensschwachen Familien ein, indem es kritische Probleme wie Kinderehen, hohe Schulabbrecherquoten und mangelnde Bildungsqualität anspricht.
Prakash hat bereits ein Pilotprogramm in Regierungsschulen gestartet und Sensibilisierungsworkshops durchgeführt.
